对于教书而言，设立什么课程，为什么设立要这个课程，不设立这个课程，为什么不设立这门课程，看是直觉，却往往是一个需要反复论证的过程。
这几个月，尝试动手编撰专业手册，却几经波折：职业教育究竟应该教出什么样的人？为什么要教出这样的人？如何教？这些都是核心的命题，也就会如果把「教书」这一件事情当成是结果导向的工作，我还是要回归做任何事情的三个步骤：
- 教学目标（What）
- 教学原因（Why）
- 教学方法（How）
解决「教学目标」和「教学原因」初次看起来还比较简单：半撇私塾就是做新媒体的职业教育嘛，所以「教学目标」自然是「新媒体从业者」，而至于「教学原因」，想当然也就是「市场需求高」嘛。
这种推导方式是相对粗暴，但是过去的传统似乎也是这么思考的。以前的「教书人」会依靠经验来判定哪些内容应该归入教学目标中，也就是「根据我的经验，我认为1、2、3等很重要，应该成为专业的必修模块」。
传统的做法自然有一些道理，但是站在更高的视野看，除了经验以外，我有什么更好的标准可以帮助我判定：「新媒体从业者」的哪些能力会是更为「普遍的需求」呢？因为只有找到了「普遍的需求」的有力证据，我才能说半撇私塾的专业培养目标是合理。
这时，我想起了在城大上《Research Method》课程中，老师给批改作业中告诉我的一句话：
可用的证据要么来源于设计良好的一手实验，或考究严谨的权威意见。
数字里隐藏的答案
所以，我想从知名企业的岗位需求是最好的一手资料来源了吧！因为跑数据太费力气，所以我决定通过小样本统计的方法来进行，我首先按照如下标准筛选了新媒体岗位的招聘需求：
- 50家C轮以上的公司；
- 薪酬范围8K～15K之间；
在100份招聘需求中：创意策划、营销、写作、数据分析等职业技能被高频提及，团队合作、项目管理、沟通表达等职业素养被高频提及。
我又参考了「2016年美国全国大学与雇主协会」（NACE）职业技能需求报告，合作、管理、表达等也被重复的提及，根据在线职业教育所能实现的和不能实现的，我将半撇私塾的专业目标分为：核心职业技能和通用职业能力。
| 类别 | 目标 |
|---|---|
| 核心职业能力 | 创造能力（活动策划、产品设计） |
| 核心职业能力 | 营销能力（数字营销） |
| 核心职业能力 | 创作能力（创意写作、短视频） |
| 核心职业能力 | 技术能力（着陆页、网络技术） |
| 核心职业能力 | 数据能力（数据分析） |
| 通用职业能力 | 求职能力 |
| 通用职业能力 | 团队合作能力 |
| 通用职业能力 | 项目管理 |
| 通用职业能力 | 谈判能力 |
| 通用职业能力 | 领导力 |
注：Attitudes-Knowledge-Skills为能力等级，参考MIT推荐的S—K—A评估指标。
站在巨人的肩膀
在这里，通过一手或者二手的数据我们知道了「教学目标」（更具体的培养什么能力）以及「教学原因」（被优秀企业验证的岗位需求），所以看起来前面两个问题都已经被很好的解决了。
当时我再拆分起「项目制的新媒体大学」这样一个句子。所谓大学，究竟是帮助我们找到一份工作？还是教会我们活的更好？我再想，从我学校毕业到现在，影响我最深刻的根本就不是那些专业课程，而是那些充满启发的通识课，譬如《公正》，譬如《重新思考》。
我自然无法知道在「面向未来的公民」这个大的命题上，究竟需要哪些素养，所以我又想，找到世界顶尖的大学，比如哈佛，耶鲁，斯坦福的校长，大概他们的博客、出版物、公开演讲一定都有许多教育治学的思想吧。
幸运的是，不断的交替线索的搜索，哈佛大学前校长 Derek Bok 的《Our Underachieving Colleges》这本书就在结果页中浮现了出现，看到标题的那一霎那，我知道这就是我要的东西！
Derek Bok 在书中以大量的研究证据，来审视大学生在公认的大学教育目标中，到底进步了多少，并详细阐述了大学的「教人」和「领袖」可以采取哪些革新手段，来帮助学生不仅收获知识，更具备面对未来人生的智慧。在书中，Derek Bok 提出了八个具体的教育目标：
- 表达能力：写作与口语沟通；
- 思辨能力：包括清晰地认识和界定问题；分辨出同一问题的不同论点与利益关系；搜集相关材料，并分析不同材料之间的相互联系；围绕某一问题尽可能多地提出可行的解决方案；分析证据并运用推断、类比等常见的推理方式考察各种方案，最后提出合理的判断和最佳方案；
- 道德推理能力：严谨地思考如何处理道德两难问题的能力、评价各方观点合理性的能力、判断正确行为的能力；以上思考的结论付诸实践的愿望和自律性。第一方面是大学义不容辞的任务；
- 履行公民责任的能力：更强的公民意识，以便他们履行公民的责任；
- 迎接多元化生活的能力：相互理解、尊重，充满正义感，同时当矛盾出现时又能适当处理、灵活面对。
- 迎接全球化社会的能力：构建一套知识基础，以便有效地适应任何可能出现的国际问题，把握任何可能出现的机遇；
- 广泛的兴趣：是努力唤醒学生的学习兴趣，以便他们在不同领域中活到老、学到老，还是教会学生基本的探究方法，让他们自己去探求陌生领域？抑或详尽地传授那些最基本的人类思想与知识，确保学生记住其中的大部分内容？这一部分留足了许多讨论的空间；
- 就业能力：帮助学生更多地了解不同行业在社会中所扮演的角色，并作出明智的职业决策。
所以你可能会看到，由着这8个具体的目标，哈佛的通识课程也被规整的切分分共分成如下的八个领域：
- Aesthetic and Interpretive Understanding (AI),
- Culture and Belief (CB),
- Empirical and Mathematical Reasoning (EMR),
- Ethical Reasoning (ER),
- Science of Living Systems (SLS),
- Science of the Physical Universe (SPU),
- Societies of the World (SW), and
- United States in the World (US/W).
而根据职业教育机构所能实现和不能实现的，我将半撇私塾的专业目标增加了对应非职业能力，包括如下课程：
| 类别 | 目标 |
|---|---|
| 非职业能力 | 表达能力（书面和口头表达能力） |
| 非职业能力 | 批判性思维能力 |
| 非职业能力 | 全球化素养（英文听说读写） |
| 非职业能力 | 学习能力（陌生领域的快速自学能力） |
以终为始
最后，「教书」终究还是一个以终为始的过程。当大目标有了，大目标又被拆解为细分的小目标，有了这一张「教书地图」，我们才能更好的把如何把带领学习者打怪升级，从一个又一个的里程碑带到整个旅程的终点。
而至于最后的「教学方法」，我想就要回归更为艺术的一个层面了，项目制、输出制、反向教学制，这些都是视情况而定的「术」而已，但是这也是「教书」最为迷人的地方：「教书者」和「学习者」朝向对方努力前进，去无穷逼近最后相遇的临界点。
